欢迎来到 中国管理科学研究院道德教育与养生研究中心!
当前位置:首页 > 新闻中心 > 新闻动态
媒体报道
联系我们

中国管理科学研究院
道德教育与养生研究中心

深化教育改革,全面推进素质教育
发布时间: 2019-03-25 作者:admin

从《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》到《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,再到教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的出台,我们一直在高喊素质教育,一直在高扬素质教育,可现实中的学校教育呢?用时下大家耳熟能详的一句话来概括:素质教育喊得震天响,应试教育搞得扎扎实实。个中的原因,除了政府、学校、社会这三个“ 痼疾 ”外,我们的学科教学本身也存在诸多问题。比如教学唯考试是依,缺乏创造性;教学唯分数是论,缺乏过程性;教学唯苦学是依,缺乏情趣性等等。

因此,当今的教育要完成从应试教育向素质教育的转变,除了学校、政府、社会要努力为教育营造一个比较宽松的环境外,学科教学自身首先得下决定完成这种转变。语文教学作为学科教学的一个重要分支,也自当与时俱进,完成这种转变。而且,在课程改革方兴未艾的今天,这个转变尤其 显得迫切和必要。因此,当前摆在广大语文教师和语文教育工作者面前的一项艰巨任务就是:语文教学怎样搞,才算是素质教育呢?

笔者以为,应当在全面遵循新课程理念的前提下,在教学过程中必须处理好以下十对关系。

一、教书与育人

同素质教育相比较,应试教育有一个明显的弊端:重教书,轻育人。为了应付考试,一篇篇文质兼美的课文被肢解成了一个个独立的知识训练点、考试训练点;文章中的思想性、审美性被抛在了一边,形同虚设。因此,语文教学要实施素质教育,首先必须克服应试教育的这一大弊端,摆正语文教学的方向,在进行语文教学的时候,把教书与育人统一起来,在教书中渗透育人,在育人中进行教书。这样,语文教学的素质教育的特色才能体现出来。实际上,就这一点而言,这次课程改革对此也非常重视。

拿普通高中语文课程来说,在《课程标准》中,关于课程的基本理念有三条,其中一、二两条就鲜明地体现着教书与育人不可分割的思想。第一条说:“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能”;第二条说:“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”。所以,接下来的问题应该是,教师在教学过程必须努力做到:在教书的过程中大力渗透思想教育、审美教育和个性教育,这样,语文教学素质教育的特色就会体现出来,素质教育的要求就会落实下来。

二、课堂教学与课外活动

在应试教育的模式下,课堂教学变成了语文教学唯一合法的基本形式,不论是教师,还是学生,其活动都围绕课堂教学而展开,在这种情况下,学生的课外时间也被迫变成了课堂教学的翻版。所谓“不闻读书声琅琅,但见习题如海洋,”恐怕就是对这种现象的极形象的概括吧。语文教学要实施素质教育,就必须大刀阔斧的改变这种严重损害学生身心健康的、不符合教育规律的教学模式,代之以新的教学模式,这种新的教学模式应该是:在不忽视课堂教学的前提下,重视课外活动的地位和作用,把课外活动真正当成课外活动还给学生,从而给每个学生提供一个主动、积极、独立、自由、丰富多彩而又生动活泼的发展天地。

这一点,全日制义务教育《语文课程标准》和普通高中《语文课程标准》均做了明确规定。前者规定,义务教育阶段学生“九年课外阅读总量应在400万字以上,”后者指出:“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况,适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动,如写书评、读后感,举办读书报 会、作品讨论会等,分享阅读乐趣,交流阅读成果,共同提高阅读能力。”而且还进一步规定, 高中生课外阅读“总量不少于150万字”。课程标准的这些论述为我们开展活动指明了方向,提供了依据,在教学中只要我们认真对待,全面贯彻,素质教育的要求就能落实。

三、面向少数和面向全体

大家知道,应试教育是一种选拔性教育,是英才教育,这种教育只重视少数升学有望的学生,而对大多数在教师看来是升学无望的学生则弃之不顾。语文教学要完成由应试教育向素质教育的转变,体现素质教育的精神,就必须革除应试教育的这种弊端,站在素质教育的轨道上去组织教学。这种教育有一个不同于应试教育的基本特点,这就是在抓尖子生教育的同时,下大力气抓好大多数普通生的语文学习,提高大多数学生的语文素质,保证大多数学生的语文合格。我们认为,语文教学要走向素质教育,这一步是关键,这一步走好了,语文素质教育的灿烂的明天就会到来。

四、知识与能力

应试教育着重的是知识的掌握与记忆,而对学生获取知识的方法与能力却持轻视态度。所以,在这种教育模式下,产生了“高分低能”的现象。语文教学要完成从应试教育向素质教育的转轨,在教学过程中就必须克服应试教育的这种一边倒的弊端,在传授知识的同时,把能力的培养摆到中心的位置,并努力实践。

对此,普通高中《语文课程标准》讲得十分明确:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”。课标的这个规定切中时弊,符合时代的要求,对纠正应试教育只重视知识灌输,忽视能力培养的弊端起到了很好的规范作用。语文教师应该认真对待,努力实践,这样,素质教育的要求才能实现。

五、读写与听说

由于考试只考读写不考听说,所以在应试教育的模式下,阅读和写作被提到了前所未有的高度, 得到了人们的普遍认可,而作为语文能力组成成份中不可分割的听和说,却被普遍地搁置了起来。这种情况是同现代社会对人的语文素质的要求极不合拍的。

现代社会对人的语文素质的要求,张志公先生曾做过生动的描述。他说:“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力,因为他们要用自然的口头语言处理工作,指挥机器干活;那种‘一目十行,过目成涌’的阅读能力,因为他们需要读的东西太多了;那种‘下笔千言,倚马可待’的写作能力,因为他们的时间很珍贵,必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。”说写读是如此,那么听呢?张志公先生这里没说。但是,从他对说写读的描述里,我们不难看出,听也应该是高效率的。由此,我们就可以认为,语文教学要搞素质教育,就不能不给听和说以应有的地位,或者换句话说,在重视读写的同时,不忽视听说,让学生的语文能力得到全面的发展。

六、智力和非智力

有人说:应试教育把学生变成了考试的机器。这话非常中肯,它道出了应试教育的实质:只重视学生的智力,忽视学生的非智力因素,使学生变的非人性化了,这是应试教育的悲哀。语文教学要改变这种极端片面的做法,唯一途径就是举起素质教育的大旗,在素质教育理论指导下开展语文教学。这样的语文教学必须遵循这么一条原则:在传授知识、训练能力的过程中,既发展学生的智力,也发展学生的非智力因素,从而把智力因素的开发和非智力因素的开发有机的融合起来,以此去培养学生全面、健康、丰富的独特个性。

七、苦学与乐学

由于应试教育只重视知识的灌输和记忆,所以,表现在教学上就格外重视学生的苦学、死学,引导学生在试题的汪洋大海里苦苦的挣扎。而素质教育则不同。素质教育在端正学生学习态度的同时,特别重视学生未来的生存和发展,特别重视学生语文素养的形成和发展,特别重视学生语文学习兴趣的激发和培养,表现在具体的教学目标上,它要求学生不仅要扎实认真的掌握一门课程的基础知识,练就必备的基本技能,而且还要求学生在这个过程中学会独立地、主动地获取知识的方法和本领。因此,素质型语文教学的实质就是寓教于乐,就是追求孔子所谓的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的乐学境界。应该说,这是素质教育的精髓!语文教学要很好的完成素质教育的任务,就必须向这个方面努力。只有这样,素质教育才能在语文教学中生根开花。

八、过程与结果

应试教育重视的是学生的考试成绩,是学校的升学率,对于学生在教学过程中综合素质的发展却充耳不闻。这个方面的最典型的例子莫过于高考。高考实行的是“一张试卷定终身”,对于学生其他方面的素质,高考一概不问。不仅如此,就高考语文试题本身而言,也是结果大于过程。并且问题多多。用专家的们的话说:语文高考已经“走向了繁琐的文字游戏,走向了荒唐荒谬的弯弯绕儿,走向了那些所谓语言学家们创造出来的语文学知识的怪圈而愈来愈背离了真正的语文”。(郭宗明、刘长问《别再干“烹金鱼煮仙鹤”的勾当》,《中学语文教与学》2005年第一期)试想,这样的语文试题是在考“素质”,还是在考“成绩”?高考是基础教育的“指挥棒”,高考如此,语文教学如何,也就可想而知了。借用时下流行的话说:不闻读书声琅琅,但见习题如海洋。

因此,语文教学要搞素质教育,就必须重视学生的语文学 习过程和学生的综合素质。语文新课改在这个方面已迈出了坚实的一步,比如在“课程目标”方面,普通高中《语文课程标准》规定,学生应该在以下五个方面获得发展:积累与整合、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。在“评价”方面,新课程强调评价的“诊断、激励和发展的功能”,强调“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。”现在接下来的问题就是高考在这个方面——尤其是命题和评价方面必须带个头。只有这样,素质型的语文教学才能在这个功利主义大逞淫威的时代获得一点相对宽松的生存和发展的空间。

九、规范与创新

应试教育的实质是规范,是统一,它追求的是统一的答案、统一的思维方式、统一的行为方式。这种教育就像工厂加工 某种零件一样,它要求的是标准、是统一。谁如果企图在这个过程中标新立异,或别出心裁,那么他只能被视为不合而被淘汰。由此,不难看出,应试教育终极的价值导向是死寂。这一点,只要 我们稍稍想想 每年的高考作文和我国古代的科举考试,便不难理解。与此相反,素质教育的实质是个性,是创新,它追求的是最大限度地开发人们潜能,开发人的个性,开发人的创造能力。

在这个过程中,它也讲规范,但比之于应试教育,这个“规范”有两个显著特点:一是它只是外在形式上的规范、统一,它不触及学生的思维方式、情感态度等精神领域;二是它是在创新统帅下的规范,创新是它的灵魂、核心,规范是它的躯壳、外皮。因此,当今的语文教学要走出应试教育的泥淖,就必须在教学过程中高举创新这面大旗,把创新教育渗透到语文实践活动的各个领域、各个方面中去。倘能如此,素质型的语文教学方能渐渐浮出水面。

十、应试与素养

应试型语文教学以培养学生的应试能力为唯一旨归,在这个过程中,它几乎不过问学生其他方面的语文能力。素质型语文教学以培养和发展学生全面的语文素养为旨归,在这个过程中,它并不绝对地排斥学生的应试能力,它把学生的应试能力纳入语文素养这一大的范畴之内,在全力培养和提升学生的语文素养的同时,也关注学生的语文应试能力的发展。因此,应试型语文和素质型语文的根本区别在于:以什么为统帅。如果以语文素养为统帅,那么这样的语文教学必定是素质型的语文教学;如果以应试能力为统帅,那么这样的语文教学就必定是应试型语文教学。所以,语文教学要走素质教育的道路,就必须让语文素养做统帅,在这位统帅的统一领导下,把语文应试能力的培养摆到它应该出现的位置上。

上边就语文教学由应试教育向素质教育转轨过程中必须处理好的十对矛盾,谈了谈个人的看法。这些看法归结起来可以这么认为:语文教学要实现由应试教育向素质教育的转轨,就必须把学生当做真正的人,全面发展的人,主动发展的人去看待。语文教师只有站在这个出发点上去搞教学,才能由应试教育走向素质教育。